Acreditações
Propinas UE (2025/2026)
Propinas fora da UE (2025/2026)
Plano de Estudos para 2025/2026
| Unidades curriculares | Créditos | |
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| 1º Ano | ||
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Avaliação e Intervenção na Promoção da Saúde
6.0 ECTS
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Atitudes e Comportamentos de Saúde
6.0 ECTS
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Avaliação e Intervenção na Adaptação à Doença
6.0 ECTS
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Programas de Intervenção Social
6.0 ECTS
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Psicologia Comunitária
6.0 ECTS
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Saúde e Processos de Grupo
6.0 ECTS
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Saúde e Relações Sociais
6.0 ECTS
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Métodos Avançados de Análise de Dados
6.0 ECTS
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Análise de Dados Qualitativos em Psicologia
6.0 ECTS
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| 2º Ano | ||
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Estágio em Psicologia Social da Saúde e do Bem-Estar
30.0 ECTS
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Dissertação em Psicologia Social da Saúde e do Bem-Estar
30.0 ECTS
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Trabalho de Projeto em Psicologia Social da Saúde e do Bem-Estar
30.0 ECTS
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Avaliação e Intervenção na Promoção da Saúde
O/A estudante que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de:
OA1. Explicar os principais pressupostos teóricos, metodológicos e empíricos nas áreas da promoção da saúde, tendo subjacente uma perspetiva psicossocial.
OA2. Diferenciar e explicar as principais características da intervenção psicossocial na promoção da saúde em contextos específicos.
OA3. Analisar criticamente e comparar estratégias de intervenção psicossocial na promoção da saúde em domínios específicos.
OA4. Analisar de forma crítica a investigação empírica e os programas de intervenção nas áreas da promoção da saúde.
1. A especificidade da perspetiva psicossocial na promoção da saúde
1.1. Promoção da saúde: conceitos e definições
1.2. Pressupostos
1.3. Métodos de avaliação e de intervenção
1.4. Contextos de promoção da saúde
2. Fundamentos de avaliação e intervenção na promoção da saúde
2.1. Pressupostos teóricos
2.2. Tipos de intervenção
2.3. Tipos e desenhos de avaliação
2.4. Indicadores e instrumentos de avaliação
3. Áreas específicas de avaliação e intervenção
3.1. Promoção de estilos de vida saudáveis
3.2. Sexualidade, saúde reprodutiva e saúde materno-infantil
3.3. Consumos aditivos e dependências
3.4. Rastreios, vacinação, prevenção de acidentes e segurança rodoviária
3.5. Saúde mental e bem-estar
3.6. Envelhecimento ativo e saudável
O/as aluno/as podem concluir a UC através de avaliação ao longo do semestre ou avaliação por exame.
A avaliação ao longo do semestre inclui a realização de:
(1) um teste individual escrito (30%);
(2) um trabalho de grupo escrito que incidirá sobre a análise crítica de um programa de promoção da saúde (20%);
(3) um trabalho de grupo que incidirá sobre a criação de conteúdos digitais que visem a educação para a saúde (e.g., episódio de um podcast; 20%); e
(4) um trabalho de grupo que incidirá sobre a implementação simulada de um programa de promoção da saúde e sua avaliação formativa, implicando entrega de um documento final escrito (30%).
Ficam aprovados os alunos que tenham média final igual ou superior a 9.5 valores.
A avaliação por exame realiza-se por exame individual escrito (100%).
Ficam aprovados os estudantes que obtenham uma classificação final de pelo menos 9.5 valores.
Bennet, P., & Murphy, S. (1999). Psicologia e promoção da saúde. Climepsi.
Cragg, L., Davies, M., & Macdowall, W. (eds.). (2013). Health promotion theory (2nd ed). McGraw-Hill Education.
Fertman, C. I., & Grim, M. (eds.). (2022). Health promotion programs: From theory to practice (3rd ed). Society for Public Health Education.
Harris, M.J. (2010). Evaluating Public and Community Health Programs. Jossey-Bass.
McKenzie, J. F., Neiger, B. L., & Thackeray, R. (2017). Planning, implementing, and evaluating health promotion programs: A primer (7th ed). Pearson.
Nutland, W., & Cragg, L. (eds.). (2015). Health Promotion Practice (2nd ed). Open University Press.
Snelling, A. M. (ed). (2014). Introduction to health promotion. Josey-Bass.
Stephens, C. (2008). Health Promotion: A Psychosocial Approach. Open University Press.
Bartholomew, L. K. (2011). Planning health promotion programs: An intervention mapping approach. San Francisco: Jossey-Bass.
Baum, A., Revenson, T.A., & Singer, J. (2012). Handbook of health psychology (2nd ed). Psychology Press.
Bennet, P. (2000). Introduction to clinical health psychology. Open University Press.
Conner, M., & Armitage, C.J. (2002). The social psychology of food. Open University Press.
DiClemente R. J., Crosby R. A., Kegler M. (2009). Emerging theories in health promotion practice and research (2nd ed). Jossey-Bass.
Fernández-Ballesteros, R. (2009). Envejecimiento activo: Contribuciones de la psicologia. Ediciones Pirâmide.
Friedman, H.S. (Ed) (2011). The Oxford handbook of health psychology. Oxford University Press.
Glanz, K., Rimer, B.K., & Viswanath, K. (2008). Health behavior and health education: Theory, research, and practice. Jossey-Bass.
Katz, M.H. (2010). Evaluating clinical and public health interventions: A practical guide to study design and statistics. Cambridge University Press.
OCDE/Observatório Europeu dos Sistemas e Políticas de Saúde (2021), Portugal: Perfil de Saúde do País 2021, Estado da Saúde na UE, OCDE, Paris/Observatório Europeu dos Sistemas e Políticas de Saúde, Bruxelas.
Ogden, J. (2023). Health psychology: A textbook (7th ed). McGraw Hill.
Ollhoff, J., & Ollhoff, L. (2004). Getting along: Teaching social skills to children and youth. Sparrow Media Group.
Wolfe, D. Et al (1996). The youth relationships manual: A group approach with adolescents for the prevention of woman abuse and the promotion of healthy relationships. Sage.
Miller, W.R., & Rollnick, S. (2012). Motivational interviewing: Helping people change (Applications of motivational interviewing) (3th ed). The Guilford Press.
Rosengren, D.B. (2009). Building motivational interviewing skills: A practitioner workbook. New York: Guilford Press.
Bibliografia adicional será indicada ao longo do semestre.
Atitudes e Comportamentos de Saúde
O/A estudante que complete com sucesso esta UC será capaz de:
OA1 | Identificar e descrever os determinantes sociocognitivos de comportamentos de saúde e aplicá-los em contextos de promoção da saúde e adaptação à doença;
OA2 | Distinguir os modelos sociocognitivos deliberativos clássicos, por estádios e de auto-regulação;
OA3 | Distinguir processos automáticos de processos controlados no contexto de saúde;
OA4 | Identificar e explicar a ocorrência de processos automáticos em diferentes modalidades: hábitos, enviesamentos cognitivos e seus determinantes;
OA5 | Elaborar um modelo etiológico centrado em determinantes psicossociais de um problema de saúde;
OA6 | Identificar, elaborar e implementar métodos e estratégias de intervenção de nível individual para promoção da saúde e adaptação à doença.
CP1 | Introdução à Psicologia Social da Saúde:
1. Do modelo biomédico a uma perspectiva biopsicossocial
2. Determinantes psicossociais dos comportamentos de saúde
CP2 | Modelos deliberativos sobre previsão de comportamentos de saúde:
1. Modelos clássicos: Crenças da saúde; Comportamento planeado; Teoria sócio-cognitiva; motivação para a protecção.
2. Modelos sobre a relação entre intenção e comportamento: Definição de objectivos; implementação de intenções.
3. Modelos por estádios de mudança: Transteórico; Adopção de Precauções: HAPA
4. Limites e novas perspectivas.
CP3 |Aspetos automáticos dos comportamentos em contexto de saúde:
1. Distinção entre processos automáticos e controlados
2. Hábitos, enviesamentos cognitivos e seus determinantes.
CP4 | Métodos e estratégias de intervenção de nível individual
Em regime de avaliação ao longo do semestre, o/as estudantes deverão realizar:
1. Elaboração escrita de relatório sobre modelo lógico de problema de saúde (em grupo, 3 a 5 estudantes) (25%);
2. Apresentação oral (em grupo) ilustrativa de métodos de intervenção em saúde (20%);
3. Teste (individual) no final do semestre (55%).
Ficam aprovados o/as estudantes que obtiverem em todas as avaliações notas igual ou superiores a 9.5 valores. O/as estudantes que não estiverem neste regime ou que reprovem, poderão ser avaliados por exame final (100%).
Conner, M., & Norman P. M. (2015). Predicting health behaviour: Research and practice with social cognition models (3rd ed.). Open University Press
Brannon, L., Updegraff, J.A., & Feist, J. (2021). Health psychology: An introduction to behavior and health (10th ed.). Wadsworth
Hagger , M. S., Cameron, L. D., Hamilton, K., Hankonen, N., & Lintunen, T. (2020). The Handbook of Behavior Change. Cambridge University Press
Mason, P. (2019). Health behavior change: A guide for practitioners. Churchill Livinstone
Michie, S. F., West, R., Campbell, R., Brown, J., & Gainforth, H. (2014). ABC of behaviour change theories. Silverback Publishing
Ogden, J (2023). Health Psychology: A textbook (7th edition). McGraw-Hill
Prestwich, A., Kenworthy, J., & Conner, M. (2017). Health behavior change: Theories, methods and interventions. Taylor & Francis
Browning, C. J., & Thomas, S. A. (2005; Eds.). Behavioural change: An evidence-based handbook for social and public health. Elsevier.
Cameron, L.D., & Leventhal, H. (2003, Eds.). The self-regulation of health and illness behaviour. Routledge.
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2000). On the structure of behavioral self-regulation. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 41-84). Elsevier.
Eldredge , L. K. B., Markham, C. M., Ruiter, R. A. C., Fernández, M. E., Kok, G. & Parcel, G., (2016). Planning health promotion programs: An intervention mapping approach (4th ed.). Jossey-Bass.
Gawronski, B., & Bodenhausen, G. V. (2006). Associative and propositional processes in evaluation: An integrative review of implicit and explicit attitude change. Psychological Bulletin, 132, 692-731.
Glanz, K., Rimer, B.K., & Viswanath, K. (Eds.) (2008). Health behaviour and health education: Theory, research and practice (4th ed.). Jossey Bass.
Hofmann, W., Friese, M., & Strack, F. (2009). Impulse and self-control from a dual-systems perspective. Perspectives on Psychological Science, 4(2), 162-176.
Hofmann, W., Schmeichel, B. J., & Baddeley, A. D. (2012). Executive functions and self-regulation. Trends in Cognitive Sciences, 16, 174-180.
Moors, A., & De Houwer, J. (2007). What is automaticity? An analysis of its component features and their interrelations. In J. A. Bargh (Ed.), Social psychology and the unconscious: The automaticity of higher mental processes (pp. 11-50). Psychology Press.
Jones, A., Hardman, C. A., Lawrence, N., & Field, M. (2017). Cognitive training as a potential treatment for overweight and obesity: A critical review of the evidence. Appetite, 124, 50-67.
Lally, P., & Gardner, B. (2013). Promoting habit formation. Health Psychology Review, 7(sup1), S137-S158.
Papies, E. K. (2016). Health goal priming as a situated intervention tool: How to benefit from nonconscious motivational routes to health behaviour. Health Psychology Review, 10, 408-424.
Wiers, R.W., Houben, K., Roefs, A., de Jong, P., Hofmann, W., & Alan W. Stacy, A. W. (2010). Implicit cognition in health psychology: Why common sense goes out the window. In B. Gawronski & B. K. Payne (Eds.), Handbook of implicit social cognition: Measurement, theory, and applications (pp. 463-488). The Guilford Press.
Wood, W., & Runger, D. (2016). Psychology of habit. Annual Review of Psychology, 67, 289-314. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-122414-033417
Avaliação e Intervenção na Adaptação à Doença
O/a estudante que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de:
OA1 - Explicar os pressupostos teóricos e metodológicos de uma abordagem psicossocial à adaptação à doença.
OA2- Aplicar e interpretar instrumentos de avaliação do ajustamento à doença e qualidade de vida.
OA3- Diferenciar as características clínicas, epidemiológicas e impactos das doenças crónicas.
OA4 – Diferenciar, analisar e aplicar métodos e programas de intervenção psicossocial para promoção do ajustamento às doenças crónicas.
OA5 - Aplicar os princípios básicos e skills para realizar uma entrevista motivacional em contextos de promoção de adaptação à doença.
CP1: Introdução à abordagem psicossocial da adaptação à doença
1.1. Doenças crónicas: Definição, epidemiologia e impactos.
1.2. Funcionalidade e Incapacidade: concetualização e avaliação.
1.3. Adaptação vs. ajustamento à doença: Conceitos básicos e modelos psicossociais.
1.4. Avaliação psicossocial do ajustamento à doença e qualidade de vida.
CP2: Avaliação e intervenção psicossocial na adaptação às doenças crónicas.
2.1. Características clínicas, epidemiológicas e impactos das dores crónicas, doenças oncológicas, cardiovasculares, metabólicas e infecciosas.
2.2. Metodologias de avaliação e intervenção psicossociais nas dores crónicas, doenças oncológicas, cardiovasculares, metabólicas e infecciosas.
CP3: A entrevista motivacional aplicada a contextos de adaptação à doença.
3.1. Princípios básicos: espírito, foco motivacional e estilo de comunicação.
3.2. Treino de skills: questionar, afirmar, parafrasear, dar informação.
Em avaliação ao longo do semestre, espera-se que o/as estudantes realizem:
1. Um teste sobre a todos os conteúdos abordados nas aulas (50%).
2. Uma apresentação oral de grupo (35%) de caso sobre dificuldades de ajustmento a doença crónica, com proposta de plano de avaliação e intervenção psicossocial (ver Diretrizes para Trabalho de Grupo).
3. Role-play (individual) de entrevista motivacional (15%)
O/as aluno/as que não estiverem inscrito/as ou que reprovem na avaliação ao longo do semestre poderão realizar a UC em avaliação final que incluirá: um exame (85%) e o role-play da entrevista motivacional (15%).
Ficam aprovados estudantes que, tendo em todas as avaliações notas superiores a 9,5 valores, obtenham uma média final igual ou superior a 9,5 valores.
Chan, F., Cardoso, E.S., & Chronister, J.A. (2009). Understanding Psychosocial Adjustment to Chronic Illness and Disability: A Handbook for Evidence-based Practitioners in Rehabilitation. NY: Springer.
Dunn, D.S. (2015). The Social Psychology of Disability. Oxford: Oxford University Press.
Kralik, D., Peterson, B., & Coates, V. (2010). Translating Chronic Illness Research Into Practice. Oxford: Wiley.
Larsen, P.D. (2016, Ed.). Lubkin's Chronic Illness: Impact and Interventions (9th Ed.). Burligton: Jones and Bartlett Learning.
Marini, I., & Stebnicki, M. (2012). The Psychological and Social Impact of Illness and Disability (6th ed.). NY: Springer
Morewitz, S. (2006). Chronic Diseases and Health-care: New trends in Diabetes, Arthritis, Osteoporosis, Fibromyalgia, Low-back pain, Cardiovascular Disease and Cancer. New York: Springer.
Rollnick, S., Miller, W., Butler, C.C. (2008). Motivational interviewing in health care: Helping patients change behaviour. London:Guilford Press.
Bradley, C. (2013, Ed.). Handbook of Psychology and Diabetes: A Guide to Psychological Measurement in Diabetes Research and Practice. New York: Psychology Press.
Cordella, M., & Poiani, A. (2014). Behavioural Oncology: Psychological, CoGatchel, R.J., & Turk, D.C. (1999, Ed.). Psychosocial factors mmunicative, and Social Dimensions. New York: Springer.
Gurung, R.A. (2005). Health Psychology: A cultural approach. Belmont, CA: Thomson/ Wadsworth.
Haslam, C., Jetten, J., Cruwys, T., Dingle, G. A., & Haslam, A. (2018). The New Psychology of Health: Unlocking the Social Cure. London: Routledge.
Holland, J. C., Breitbart, W. S., Jacobsen, P. B., Lederberg, M. S., Loscalzo, M. J., & McCorkle, R. S. (2010). Psycho-Oncology (2nd Ed.). New York: Oxford University Press.
LeFort, S., et al. (2015). Living a Healthy Life with Chronic Pain. Boulder: Bull Publising Company.
Lorig, K. et al. (2012). Living a Healthy Life with Chronic Conditions: Self-management of Heart disease, Arthritis, Diabetes, Depression, Asthma, Bronchitis, Emphysema, and other physical and mental health conditions. Boulder: Bull Publishing.
Major, B., Dovidio, J., & Link, B. (2018, Eds.). The Oxford Handbook of Stigma, Discrimination and Health. New York: Springer.
Martz, E., & Livneh, H. (2007). Coping with Chronic Illness and Disability: Theoretical, empirical and clinical aspects. New York: Springer.
Steinberg, M. P. & Miller, W.R. (2015). Motivational interviewing in diabetes care. New York: The Guilford Press.
Programas de Intervenção Social
O aluno que complete com sucesso esta Unidade Curricular será capaz de:
OA1 Descrever os principais conceitos e etapas na concepção de projectos;
OA2 Identificar oportunidades e definir problemas para o desenho de projectos;
OA3 Construir o modelo teórico de processo do projecto/programa;
OA4 Utilizar as principais ferramentas na concepção e planeamento de projectos;
OA5 Definir os objectivos, hipóteses, os recursos necessários e os canais, métodos e estratégias de intervenção no planeamento de um projecto;
OA6 Utilizar diferentes metodologias e processos na avaliação de projectos;
OA7 Conceber e avaliar diferentes tipos de projectos e programas.
CP1 Principais conceitos na concepção de Projectos
1.1 Definição de Projecto e Programa
1.2Ciclo de vida de um projecto
CP2Oportunidade do Projecto e problema
2.1A identificação do problema
2.2Estratégias de definição de problemas: definição pelo cliente; análise de indicadores sociais; avaliação de necessidades
CP3A teoria/investigação na concepção de projetos
3.1Conceptualização do problema e racional teórico
3.2Variável resultado
3.3Desenvolvimento de modelos de processo: revisão de literatura
3.4Tabela da balança
CP4Ferramentas e técnicas
4.1Definição e componentes do Modelo Lógico(ML)
4.2Abordagens de construção do ML
4.3Fases do ML
CP5Actividades associadas ao ML
5.1Objectivos e hipóteses
5.2Canais, métodos estratégias
CP6Avaliação projetos
6.1Tipos de avaliação
6.2Desenhos e instrumentos de avaliação
CP7Concepção e avaliação de projetos específicos
Em avaliação ao longo do semestre, existem 2 momentos de avaliação:
Um teste individual (30%) e um trabalho de grupo (desenho e avaliação de programa/escolha livre do tema), que inclui um relatório (70%).
Ficam aprovados os alunos que tenham notas superiores a 9.5 valores nas duas avaliações
Os alunos que reprovem na avaliação ao longo do semestre, poderão realizar a avaliação por exame individual (100%).
Braverman, M. (2023). Evaluating program effectiveness : validity and decision-making in outcome evaluation . SAGE
Buunk, A. P. (2021). Applying social psychology: From problems to solutions. SAGE
Eldredge, L. K. B., Markham, C. M., Ruiter, R. A., Fernandez, M. E., Kok, G., & Parcel, G. S. (2016). Planning health promotion programs: an internvention mapping approach. John Wiley & Sons.
Kok, G., Gottlieb, N. H., Peters, G. J. Y., Mullen, P. D., Parcel, G. S., Ruiter, R. A. C., … Bartholomew, L. K. (2015). A taxonomy of behaviour change methods: an Intervention Mapping approach. Health Psychology Review, 10(3), 297–312. https://doi.org/10.1080/17437199.2015.1077155
Newcomer, K. E., Hatry, H. P., & Wholey, J. S. (2015). Handbook of practical program evaluation. John Wiley & Sons
"Fawcett, S.B., Francisco, V.T., Schultz, J.A., Berkowitz, B., Wolff, T.J., & Nagy, G. (2000). The Community Tool Box: A Web-based resource for building healthier communities. Public Health Reports, 115(2&3), 274-278 Giancola, S. P. (2021). Program evaluation: Embedding evaluation into program design and dvelopment. Sage Publications. Harris, M. J. (2017). Evaluating public and community health programs. John Wiley & Sons. Marques, S. Vauclair, M.L., Rodrigues, R., Mendonça, J., Gerardo, F., Cunha, F. (2015). imAGES: Programa de intervenção de promoção de imagens positivas de envelhecimento em crianças e adolescentes. Lisboa: SCML & Leya Editores. Marques, S., Vauclair, Rodrigues, R., C.M., Mendonça, J., Gerardo, F. & Cunha, F. (2017). imAGES: intervention program to prevent ageism in children and adolescents. In Baker, H.E., Krueger, T.M. & Karasik, R.J. (Eds). A Hands-on approach to teaching about ageing (pp. 24-30). Springer Publishing Company. McKenzie, J. F., Neiger, B. L., & Thackeray, R. (2022). Planning, implementing and evaluating health promotion programs. Jones & Bartlett Learning. Michie, S., Richardson, M., Johnston, M., Abraham, C., Francis, J., Hardeman, W., ... & Wood, C. E. (2013). The behavior change technique taxonomy (v1) of 93 hierarchically clustered techniques: building an international consensus for the reporting of behavior change interventions. Annals of behavioral medicine, 46(1), 81-95. Ruiter, R. A., Massar, K., van Vugt, M., & Kok, G. (2012). Applying social psychology to understanding social problems. Social psychology of social problems: The intergroup context, 337-362. Thomas, V. G., & Campbell, P. B. (2020). Evaluation in today’s world: Respecting diversity, improving quality, and promoting usability. Sage Publications. Westland, J. (2006). The project management life cycle: a complete step-by-step methodology for initiating, planning, executing & closing a project successfully. Kogan Page Limited.
Psicologia Comunitária
O estudante que complete com sucesso esta Unidade Curricular (UC) será capaz de:
OA1. Identificar e utilizar adequadamente conceitos e abordagens teóricas e metodológicas para analisar problemas da comunidade ao nível social e comunitário.
OA2. Investigar e avaliar em contextos comunitários.
OA3. Definir estratégias e dominar técnicas e ferramentas de intervenção comunitária.
OA4. Analisar criticamente programas de intervenção comunitária.
CP1 – Psicologia Comunitária: Conceitos e abordagens teóricas
• Origem, justificação e estatuto atual da Psicologia Comunitária
• Definição, características, princípios e valores da Psicologia Comunitária
• Conceitos e formulações de Comunidade
• Ecologia, prevenção e promoção
CP2 –Investigação e avaliação comunitária
• Conceitos e processos de investigação e avaliação comunitária
• Investigação participativa e colaborativa
CP3 – Intervenção comunitária
• Conceitos, processos e estratégias de intervenção comunitária
• Sentimento de comunidade e suporte social
• Desenvolvimento e participação comunitária, bem-estar e empowerment
• Parcerias e coligações comunitárias
• Eficácia das intervenções
• Ética na intervenção comunitária
Os estudantes podem concluir a UC através de avaliação ao longo do semestre ou avaliação por exame.
A avaliação ao longo do semestre inclui os seguintes instrumentos de avaliação: apresentação oral de um trabalho de grupo (25%), um relatório escrito do trabalho de grupo (25%) e um teste escrito individual (50%). Todos os instrumentos de avaliação devem ter uma nota mínima de 9.5 valores.
A modalidade de avaliação por exame é composta por um exame escrito individual (100%) nos períodos de avaliação definidos (1ª e/ou 2ª época e/ou época especial)
Bond, Serrano-García, Keys & Shinn (2017). APA handbook of community psychology: Theoretical foundations, core concepts, and emerging challenges. APA
Burns, Howard & Ospina (Eds) (2021). The SAGE handbook of participatory research and inquiry. Sage
Fisher, Sonn, & Bishop (Eds) (2002). Psychological sense of community. Kluwer Academic
Jason, Keys, Suarez-Balcazar, Taylor, & Davis (Eds) (2004). Participatory community research. APA
Kloos, Hill, Thomas, Wandersman, Elias, & Dalton (2013). Community Psychology: Linking individuals and communities (3rd ed). Cengage
Minkler & Wallerstein (Eds) (2008). Community-based participatory research for health: from process to outcomes (2nd ed). John Wiley
Nelson & Prilleltensky (2005). Community Psychology. Palgrave Macmillan.
Ornelas (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século
Rappaport & Seidman (2000). Handbook of community psychology. Plenum
Scott & Wolfe (2015). Community psychology: foundations for practice. Sage
Saúde e Processos de Grupo
O aluno que complete com sucesso esta Unidade Curricular será capaz de:
OA1 - Descrever os processos psicológicos envolvidos nas pertenças grupais e nas relações intergrupais e o seu impacto na saúde;
OA2 - Identificar a influência dos processos de estigmatização e das identidades estigmatizadas na saúde e doença;
OA3 - Identificar diferenças de sexo na saúde e doença e explicá-las à luz de teorias de género.
OA4 - Descrever a influência de cultura na saúde e doença dos indivíduos;
OA5 - Identificar os contributos do idadismo para as diferenças na saúde e doença em função da idade;
OA6 - Identificar fatores protetores e de risco para a saúde pela pertença a grupos minoritários relacionados com o género, cultura e idade
OA7 – Planear estratégias de combate às iniquidades na saúde
OA8 – Desenvolver competências para a diversidade individual e cultural
OA9 – Desenvolver ideias de investigação aplicada nos domínios dos estudos de género, cultura e idade, na sua relação com a saúde
CP1-Grupos e relações entre grupos e saúde:
1.Grupos sociais e desigualdades na saúde
2.A relação entre estereótipos, preconceito, estigma, discriminação e saúde
3.Identidades sociais e saúde
CP2- Sexo, género e saúde:
1.Os conceitos de sexo e género
2.Diferenças de sexo na saúde e doença
3.A influência do género na saúde e doença
4.Estratégias de combate às iniquidades de género na saúde
CP3-Migrantes, minorias étnicas e saúde:
1.Determinantes culturais e saúde
2.Representações sociais da saúde e da doença
3.O conceito de etnia
4.Fatores de risco na saúde de migrantes e minorias étnicas
CP4 - Envelhecimento, idadismo e saúde:
1.Conceito de idadismo
2.Diferenças etárias na saúde e doença
3.Os determinantes do idadismo
4.Idadismo e envelhecimento ativo
CP5-Métodos de intervenção a nível grupal
1.Métodos para redução do preconceito, estigma e discriminação
2.Métodos para a promoção de identidades sociais positivas
3.Treino de competências para a diversidade individual e cultural
1) Avaliação ao longo do semestre:
1.Apresentação escrita em grupo (30%);
2.Apresentação oral em grupo (20%);
3.Teste individual no final do semestre (50%).
Ficam aprovados o/as aluno/as que, tendo em todas as avaliações notas superiores a 9.5 valores, obtenham uma média final igual ou superior a 9.5 valores. O/as aluno/as que não estiverem inscritos ou que reprovem na avaliação ao longo do semestre, poderão ir a avaliação por exame (100%).
Ayalon, L., & Tesch-Römer, C. (2018). Contemporary perspectives on ageism. USA: Springer Nature.
Brannon, L., (2024). Gender: Psychological perspectives (8ª ed.). Routledge
Hassard, J., & Torres, L.D. (2020, Eds.). Aligning perspectives in gender mainstreaming: Gender, health, Safety and Wellbeing
Haslam, C., Jetten, J., Cruwys, T., Dingle, G., & Haslam, S. A. (2018). The new psychology of health: Unlocking the social cure. Routledge.
Marques, S. (2011). Discriminação da terceira idade. Relógio d´Água Editores.
Nelson, T. (ed.). (2017). Ageism: Stereotypes and Prejudice Against Older Persons (2nd Ed.). MIT Press.
Nico, M., & Pollock, G. (2022, Eds.). The Routledge Handbook of Contemporary Inequalities and the Life Course. Routledge International Handbooks
Oliffe, J.L. & Greaves, L. (2012, Eds). Designing and conducting gender and sex and health research. London. SAGE
World Health Organization. (2021). Global report on ageism. World Health Organization.
Berry, J. W. (2023). Living together in culturally diverse societies. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 64(3), 167–177. https://doi.org/10.1037/cap0000362
Chang, E. S., Kannoth, S., Levy, S., Wang, S. Y., Lee, J. E., & Levy, B. R. (2020). Global reach of ageism on older persons? health: A systematic review. PloS one, 15(1), e0220857.
Chu, W., Wippold, G., & Becker, K. D. (2022). A systematic review of cultural competence trainings for mental health providers. Professional Psychology: Research and Practice, 53(4), 362–371. https://doi.org/10.1037/pro0000469
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Marques, S. Vauclair, M.L., Rodrigues, R., Mendonça, J., Gerardo, F., Cunha, F. (2015). imAGES: Programa de intervenção de promoção de imagens positivas de envelhecimento em crianças e adolescentes. Lisboa: SCML & Leya Editores.
Marques, S., Mariano, J., Mendonça, J., De Tavernier, W., Hess, M., Naegele, L., ... & Martins, D. (2020). Determinants of ageism against older adults: a systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(7), 2560.
Revenson T. & Gurung, R. A: (2019). Handbook of Health Psychology. New York: Routledge
Sánchez-Lopez, P., & Limiñana-Gras, R. (2016, Eds.). The psychology of gender and health: Conceptual and applied global concerns. Oxford: Academic press
Ussher; J.M., Chrisler, J.C., Perz, Janette (2020). Routledge International Handbook of Women’s Sexual and Reproductive Health. London: Routledge
Saúde e Relações Sociais
O aluno que complete esta Unidade Curricular será capaz de:
OA1 - Identificar os principais resultados da investigação sobre a associação entre a saúde e as relações pessoais
OA2 – Descrever as principais explicações psicossociais para os efeitos das relações sociais na saúde
OA3 – Identificar técnicas e programas de intervenção na saúde através da interação social
OA4 –Dominar as técnicas básicas de avaliação da dinâmica de grupos na área da saúde.
OA5 –Dominar as técnicas básicas de avaliação e intervenção ao nível do stress.
CP1. Os impactos das relações sociais na saúde
1.1. Saúde, integração e interacção social. Solidão e saúde.
CP2. Modelos teóricos psicossociais da ligação entre saúde e relações sociais
2.1. A via emocional
2.2. A via da validação social
2.3. A via da integração social
2.4. A via da vinculação
CP3. Stress, coping e suporte social
3.1. Stress e saúde: definições, processos e efeitos; respostas e gestão de stress; avaliação e intervenção
3.2. Coping e adaptação: processos, recursos e avaliação
3.3. Suporte Social e Saúde: funções do suporte social, suporte recebido vs percebido, medidas e intervenções
CP4. Dinâmica de grupos na saúde
4.1. Processos de grupo em saúde
4.2. Feedback e comunicação no grupo
4.3. Coesão e conflito no grupo
4.5. Modelos de intervenção em grupos
4.6. A condução de grupos em contextos de saúde
O/as estudantes podem concluir a UC através de avaliação ao longo do semestre ou avaliação por exame.
A avaliação a longo do semestre inclui a presença em pelo menos 6 aulas PL (3/4) e ainda (i) um teste individual escrito (50%), (ii) um trabalho de grupo sobre uma intervenção grupal de combate à solidão ou ao burnout, com discussão de poster (25%), um trabalho sobre condução de grupos em saúde (25%). Ficam aprovados o/as estudantes que tenham nota mínima em cada elemento de avaliação de pelo menos 9.5 valores (e, logo, média final igual ou superior a 9.5 valores), e a presença em pelo menos 3/4 das aulas PL.
A avaliação por exame realiza-se por exame individual escrito (100%).
Friedman, H.S. (Ed.) (2014). The Oxford Handbook of Health Psychology. Oxford: Oxford University Press
Guerra, M.P., Lima, L., & Torres, S. (2013). Intervir em Grupos na Saúde. Lisboa: Climepsi.
Lima, M.L. (2018). Nós e os outros: o poder dos laços sociais. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.
Lima, M.L., Marques, S., & Bernardes, S. (2014 e 2016). Psicologia Social da Saúde (volumes 1 e 2). Lisboa: Sílabo
Stroebe, W., & Stroebe, M.S. (1995). Psicologia Social e Saúde. Lisboa: Instituto Piaget.
[PS.120 STR*Soc]
Relações sociais e saúde
Haslam, C., Jetten, J., Creuwys, T, Dingle, G.A., & Haslam, S.A. (2018). The New Psychology of Health: Unlocking the social cure. London: Routledge.
Jetten, J., Haslam, C., & Haslam, S.A. (2011). The Social Cure: Identity, Health and Well-Being. London: Taylor & Francis. [S.301 Soc,6]
Ryff, C. D., & Singer, B. (2001). Emotion, Social Relationships, and Health. New York: Oxford University Press. [PS.122 Emo,1]
Stress e Coping
Cooper, C. L., & Payne, R. E. (1991). Personality and stress: Individual differences in the stress process. John Wiley & Sons.[ PS.122 Per]
Fink, G. (Ed.). (2016). Stress: Concepts, Cognition, Emotion, and Behavior: Handbook of Stress Series (Vol. 1). Academic Press. [PS.123 FIN*Str]
Folkman, S. (2013). Stress: appraisal and coping. In Encyclopedia of behavioral medicine (pp. 1913-1915). Springer New York.
Lazarus, R., & Folkman, S. (2004). Stress, appraisal and coping. Springer: New York.[ PS.123 LAZ*Str]
Snyder, C. R. (Ed.). (1999). Coping: The psychology of what works. Clarendon Press.[ PS.123 Cop]
Suedfeld, P. (1997). Handbook of Stress, Medicine, and Health. Boca Raton : CRC Press. [PS.122 Han,2]
Zeidner, M., & Endler, N. S. (Eds.). (1996). Handbook of coping: Theory, research, applications (Vol. 195). John Wiley & Sons.[PS.122 Han,7]
Suporte Social
Cohen, S., Underwood, L.G., & Gottlieb, B.H. (2000). Social Support Measurement and Intervention: A Guide for Health and Social Scientists. New York: Oxford University Press. [S.205 Soc]
Uchino, B. N. (2004). Social support and physical health: Understanding the health consequences of relationships. Yale University Press [PS.131 UCH*Soc]
Dinâmica de grupos
Forsyth, D.R. (1999). Group dynamics. Belmont: Wadsworth . [PS.132 FOR*Gro 6ªed.]
Guerra, M.P., Lima, L., & Torres, S. (2013). Intervir em Grupos na Saúde. Lisboa: Climepsi.
Kurtz, L.F. (1997). Self-help and support groups. A hand-book for practicioners. London: Sage. [PS.132 KUR*Sel]
Métodos Avançados de Análise de Dados
OA1 | Identificar e distinguir os diferentes efeitos associados à moderação e à mediação
OA2 | Atualizar e aprofundar conhecimentos sobre regressão linear para testar moderação e mediação
OA3 | Aplicar a regressão linear múltipla para os diversos modelos
OA4 | Analisar e interpretar resultados estatísticos
OA5 | Reportar resultados em tese/artigo.
1. Moderação, mediação e mediação moderada
1.1 Moderação: efeito de interação
1.2 Mediação: cadeia de efeitos
1.3 Mediação moderada: efeito indireto condicionado
1.3 Discussão de artigos com moderação, mediação e moderação mediada
2. Moderação via regressão linear múltipla
2.1 Efeito principal e efeito de interação
2.2 Moderadora quantitativa
2.3 Moderadora dummy
2.4 Aplicação com software de estatística (PROCESS em JASP e em SPSS)
2.5 Reportar resultados em tese/artigo
3. Mediação via regressão linear múltipla
3.1 Mediadora quantitativa
3.2 Estimar e testar efeito indireto via bootstrapping
3.3 Aplicação com software de estatística (PROCESS em JASP e em SPSS)
3.4 Reportar resultados em tese/artigo
4. Mediação moderada via regressão linear múltipla
4.1 Condições de aplicabilidade
4.2 Efeito indirecto condicionado
4.3 Aplicação com software de estatística (PROCESS em JASP e em SPSS)
4.4 Reportar resultados em tese/artigo
A avaliação ao longo do semestre inclui:
1. Avaliação individual - Teste escrito (65%) - com nota mínima de 8.5 valores
2. Avaliação em grupo - Trabalho (35%) -com nota mínima de 10 valores.
A avaliação por exame inclui duas provas:
1. Prova escrita (65%) com nota mínima de 8,5 valores
2. Prova prática que corresponde à realização de um trabalho (35%) entregue no dia do exame. Nota mínima de 10 valores.
Eliyana A, Pradana II. (2020). The Effect of Work-Family Conflict on Job Satisfaction with Organizational Commitment as the Moderator Variable. Sys Rev Pharm , 11(10): 429-437. doi:10.31838/srp.2020.10.66
Hair, J., Black, W., Babin, B. and Anderson, R. (2019) Multivariate Data Analysis, Pearson New International Edition (8th ed).
Hayes, A. F. (2022). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis: A Regression-Based Approach. 3rd, Guilford Press.
Jiang, L., J. and Matthew J. (2018). Work and Affective Commitment: A Moderated Mediation Model of Positive Work Reflection and Work Centrality. J Bus Psychol 33, 545?558. https://doi.org/10.1007/s10869-017-9509-6.
Maroco, J. (2010). Análise Estatística com o PASW Statistics (ex-SPSS), Pero Pinheiro.
Tabachnick, B. and Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics, USA, Person International Edition, 6ª ed.
https://jasp-stats.org/faq/what-does-jasp-stand-for/
Baron, R e Kenny D. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological research: Conceptual, Strategic and Statistical Considerations, Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
Preacher, K. J. e Hayes, A. F (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models, Behavior Research Methods, 40 (3), 879-891,
Important links:
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Kenny, D. A. (2012). Mediation, http://davidakenny.net/cm/mediate.htm
Baron, R e Kenny D., The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological research: Conceptual, Strategic and Statistical Considerations, 1986, Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.,
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Análise de Dados Qualitativos em Psicologia
Cada estudante que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de:
OA1. Reconhecer a especificidade e os contextos de aplicação da pesquisa qualitativa.
OA2. Utilizar as metodologias de análise de discurso e temática.
OA3. Organizar, gerir e codificar dados qualitativos, recorrendo a aplicações informáticas.
OA4. Reconhecer os limites, potencialidades e critérios de avaliação da pesquisa qualitativa em psicologia
OA5. Produzir documentos científicos em que apresentem uma análise de dados qualitativos
CP1. Introdução à pesquisa qualitativa
1.1. Âmbito e perspetivas em pesquisa qualitativa
CP2. Metodologias de análise de dados qualitativos
2.1. Análise de discurso e análise temática: definições e etapas
2.2. Potencialidades e limitações de cada técnica
2.3. Exercícios práticos
CP3. Recursos de software à codificação e análise de dados
3.1. Introdução, potencialidades e aplicações
3.2. Exercícios com recurso ao software MAXQDA
CP4. Critérios de avaliação da pesquisa qualitativa em psicologia
CP5. Escrita e apresentação de resultados nas pesquisas qualitativas.
Avaliação ao longo do semestre: os alunos devem participar nas aulas (mínimo de 75% de presenças) e realizar (1) um trabalho individual (40%) de análise crítica de um artigo científico qualitativo; e (2) um trabalho de grupo (50%) em que aplicam uma das metodologias a um conjunto de dados textuais. Este trabalho será apresentado em aula (10%). São aprovados os alunos com nota igual ou superior a 9,5 valores. Nota mínima de 9,5 valores em cada componente da avaliação ao longo do semestre.
Avaliação final: Exame (100%) sob a forma de trabalho escrito. Este exame consistirá na apresentação de um trabalho de análise temática, apresentado sob a forma de Métodos e Resultados de um artigo científico com as regras da Associação Americana de Psicologia, a partir de textos disponibilizados 3 dias antes da data do exame, na plataforma moodle.
A equipa docente pode requerer avaliação por exame oral (tanto na avaliação ao longo do semestre como na avaliação final) como complemento, sempre que se justifique (ex. caso de dúvida relativamente a plágio)
Bauer, M. & Gaskell, G. (2000). Qualitative Researching with Text, Image and Sound. London: Thousand Oaks.
Braun, V & Clarke, V. (2022). Thematic Analysis: A practical guide. London: SAGE
Braun, V. & Clarke, V. (2014). Successful qualitative research. London: SAGE
Jones, R. (2024). Discourse Analysis. London: Routledge.
Willig, C., & Rogers, W. S. (Eds.). (2017). The SAGE handbook of qualitative research in psychology. London:Sage.
Woolf, N. & Silver, C. (2017). Qualitative Analysis Using MAXQDA: The Five-Level QDA Method. London: Sage.
Complimentary references will be given at each class.
Serão fornecidas outras referências (específicas) em cada uma das aulas.
Joffe, H. (2012). Thematic analysis. In D. Harper & A. Thompson, Qualitative Research Methods in Mental Health and Psychotherapy (pp. 209-223). Chichester: Wiley-Blackwell.
Levitt, H. M., Bamberg, M., Creswell, J. W., Frost, D. M., Josselson, R., & Suárez-Orozco, C. (2018). Journal article reporting standards for qualitative primary, qualitative meta-analytic, and mixed methods research in psychology: The APA Publications and Communications Board task force report. American Psychologist, 73(1), 26-46. http://dx.doi.org/10.1037/amp0000151
Levitt, H. M., Motulsky, S. L., Wertz, F. J., Morrow, S. L., & Ponterotto, J. G. (2017). Recommendations for designing and reviewing qualitative research in psychology: Promoting methodological integrity. Qualitative Psychology, 4(1), 2-22. http://dx.doi.org/10.1037/qup0000082
Lyons, E., & Coyle, A. (2007). Analysing qualitative data in psychology. London: Sage.
Style, B. A. (2020). APA 7th Edition Guide. Washington, DC: APA.
Optativas recomendadas
1.º semestre
04463 | Psicopatologia e Avaliação Clínica
2.º semestre
04462 | Intervenção Psicológica na Saúde e Bem-Estar
Outras opções:
00124 | Desenvolvimento Emocional na Família e na Escola
00624 | Métodos Avançados de Investigação em Psicologia
00136 | Emoções nas Relações Sociais e Culturais
O funcionamento das unidades curriculares optativas está sujeito a um n.º mínimo de inscrições.
Objetivos
Este mestrado conjuga conhecimentos da Psicologia Clínica e Social da Saúde, proporcionando um programa inovador a nível nacional. Partindo de uma perspetiva socio-ecológica, visa transmitir conhecimentos e competências aos/às futuro/as Psicólogos/as para promover a saúde e bem-estar, facilitar a adaptação às doenças físicas e mentais e contribuir para a melhoria dos sistemas de saúde através do diálogo interdisciplinar.
Para tal, o/as estudantes aprenderão princípios básicos para avaliar e intervir no indivíduo e seu funcionamento (neuro)psicológico nos seus contextos sociais, desde a família, redes e grupos sociais/culturais de pertença, organizações e comunidades. A par de uma formação teórica abrangente e integrada, o mestrado aposta no desenvolvimento de competências práticas, indo desde a avaliação (neuro)psicológica e técnicas de intervenção cognitivo-comportamental, a métodos de avaliação e intervenção psicossocial, tais como, métodos para mudança de determinantes sociais da saúde e bem-estar, condução de grupos de apoio e desenho e avaliação de projetos de intervenção social.
Pretende-se também que o/as estudantes aprendam métodos de investigação de ponta, através da participação e colaboração ativa em projetos em curso no Centro de Investigação e Intervenção Social e coordenados por docentes/investigadore/as com reconhecimento (inter)nacional.
Este perfil de conhecimentos e competências permite a atuação em diversos contextos de trabalho, tais como, clínicas privadas, hospitais, associações comunitárias, organizações (não) governamentais, empresas com âmbito de atuação no domínio da saúde física, psicológica e social. A conclusão deste mestrado permite a inscrição enquanto Psicólogo/a Júnior na Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP) e o exercício de Psicologia após obtenção do título profissional de psicóloga(o) atribuído pela OPP.
Ao terminar este mestrado, o/a estudante será capaz de:
1.Conhecer, diferenciar e avaliar empiricamente os principais modelos teóricos que informam o diagnóstico e intervenção psicológica e psicossocial em Psicologia da Saúde e do Bem-estar.
2.Integrar e aplicar os conhecimentos, de forma adaptada a diversos contextos sociais, ao levantamento das necessidades e ao desenvolvimento de planos de intervenção psicológica e psicossocial nos domínios da saúde física e mental;
3.Integrar e aplicar o conhecimento em Psicologia da Saúde e do Bem-estar de forma a diagnosticar situações complexas e a planear e concretizar intervenções em vários níveis de análise (individual, interpessoal, grupal, comunitário);
4.Desenvolver autonomamente, apresentar, divulgar e defender ideias de investigação inovadoras na área da Psicologia da Saúde e do Bem-estar.