CP1 – Tipos de metodologias de investigação:
1.1. As etapas de um processo de pesquisa por abordagem metodológica,
1.2. Objetivos, vantagens e desvantagens de cada abordagem.
CP 2 – Tipos de desenhos de pesquisa:
2.1. Objetivos e procedimentos de cada tipo de desenho de pesquisa,
2.2. Vantagens e desvantagens de cada tipo de desenho de pesquisa.
CP 3 – Instrumentos de recolha e de análise de dados por abordagem metodológica:
3.1. Tipos e procedimentos de instrumentos de recolha de informação, e respetivos instrumentos de análise,
3.2.Vantagens e desvantagens de cada instrumento,
3.3. As fontes de informação (primárias e secundárias).
CP 4 – Seleção de casos e amostragem por abordagem metodológica:
4.1. Tipos de amostras e resultados e relação com os métodos de análise de dados.
4.2. Orientações e procedimentos de seleção de casos e amostragem.
CP 5 - Principais questões de natureza ética que se colocam à investigação em Educação.

O sistema de avaliação desta Unidade Curricular foi concebido para medir o progresso dos/das estudantes de forma abrangente ao longo dos semestres e prevê as duas modalidades no Regulamento Geral da Avaliação de Conhecimentos e Competências:
1. Avaliação ao Longo do Semestre, que inclui os instrumentos indicados de seguida com as respetivas ponderações para o cálculo da nota final (entre 0 e 20 valores):
- Assiduidade e Participação (10%): os/as estudantes são aconselhados a participar regularmente de forma presencial nas aulas para que tenham a possibilidade de adquirir as competências necessárias, não apenas para aplicar nas suas profissões, mas também para poderem conceber e realizar as teses de doutoramento.
- Trabalhos individuais (40%): Cada estudante terá de entregar, através do moodle, um mínimo de três trabalhos individuais, ao longo dos dois semestres, que serão propostos todas as semanas pelo docente e selecionados de acordo com os gostos e tempos dos/das estudantes. Estes trabalhos consistem em análises de estudos na área da educação, especificamente em administração e gestão escolar, ou mini ensaios sobre os conteúdos programáticos da Unidade Curricular (com o máximo de 2 páginas para cada trabalho autónomo). O/A estudante que assim o entenda, pode realizar mais trabalhos além do número mínimo para a obtenção da nota instrumento de avaliação; o docente dará feedback individualizado a todos os trabalhos entregues através do moodle. A nota a este instrumento será calculada a partir da média aritmética dos três trabalhos entregues através do moodle que tiveram as notas mais elevadas.
- Trabalho de grupo (50%): Ensaio de reflexão crítica sobre o capítulo metodológico de uma tese de doutoramento da área da educação, especificamente em administração e gestão escolar, com apresentação e discussão em aula, antes da entrega final em data a determinar (máximo de 12 páginas).
O processo de avaliação ao longo do semestre, vulgo contínua, alinha-se com o processo de feedback, no sentido da promoção de uma aprendizagem progressiva e contínua, e que se prevê realizar informalmente, nas componentes participativas e ativas das aulas, e formalmente, aos trabalhos individuais e à apresentação e ao ensaio/trabalho de grupo.
A avaliação contínua exige uma nota mínima de 7 valores em cada instrumento de avaliação para aprovação.
2. Avaliação por Exame (100%): para estudantes que optarem por esta modalidade de avaliação ou que não atinjam os critérios mínimos na Avaliação ao Longo do Semestre, O Exame final terá uma duração de 2 horas e cobrirá todos os conteúdos programáticos lecionado ao longo dos dois semestres.

Obrigatória

Alasuutari, P., Bickman, L. & Brannen, J. (Ed.) (2009), The Sage Handbook of Social Research Methods. SAGE Publications, Inc.
Arthur, J., Waring, M., Coe, R. & Hedges, l. (2012). Research Methods & Methodologies in Education. SAGE Publications, Inc.
Bryman, A. (2012). Social research methods.4th Edition. New York: Oxford University Press.
Coleman, M., e Briggs, A. (Editors) (2002). Research Methods in Educational Leadership and Management. SAGE Publications, Inc.
Coutinho, C. P. (2023). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas - Teoria e Prática. Editora Almedina (Fora de Coleção). ISBN: 9789724051376
Torres, L., Palhares, José A. (2014). Metodologia da Investigação em Ciências Sociais da Educação. Edições Húmus.
Ragin, C. C. & Amoroso, L. M. (2019). Constructing Social Research: The Unity and Diversity of Method. SAGE Publications, Inc.
Creswell, J.W. (2014) Research Design. Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications, Inc.

Opcional

Azevedo, V., Carvalho, M., Fernandes-Costa, F., Mesquita, S., Soares, J., Teixeira, F., Maia, Â. (2017). ”Transcrever entrevistas: questões conceptuais, orientações práticas e desafios”, em Revista de Enfermagem Referência. P. 159-172. Flick, U. (2005). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Ed Monitor. Ghiglione, R.; Matalon, B. (1993). O Inquérito – Teoria e Prática. Celta Editora. Guerra, I. C. (2006). Pesquisa qualitativa e Análise de Conteúdo – Sentidos e formas de uso. Princípia Editora. Mazini, E. J. (2008). “CONSIDERAÇÕES SOBRE A TRANSCRIÇÃO DE ENTREVISTAS”, Projeto da ONEESP Vicente, P. (2012). Estudos de Mercado e Opinião. Princípios e Aplicações de Amostragem. Edições Sílabo.

A partir de um olhar sobre a estratégia metodológica de obras de referência (exemplares), nacionais e internacionais, serão apresentados e discutidos os principais elementos das pesquisas sobre a administração e gestão escolares. O programa encontra-se organizado nos seguintes pontos:
1.Grandes pesquisas em educação: considerações teóricas, metodológicas e epistemológicas.
2.A utilização de dados secundários e de estatísticas oficiais na análise das organizações escolares e dos sistemas educativos.
4.Pluralidade teórica e metodológica, identificada nos grandes estudos em educação. A combinação de metodologias qualitativas e quantitativas.
5.Estudos extensivos internacionais. Desafios da comparabilidade: amostragem, instrumentos de recolha de informação e resultados.

A avaliação dos alunos decorre de dois elementos: de uma exposição em aula, preparada e apresentada em grupo, sobre uma das obras de referência (30%) e de um ensaio individual, cuja dimensão não deverá ultrapassar as 10 páginas (cerca de 20000 caracteres).
A avaliação desta UC não contempla a realização de exame escrito final.

Obrigatória

Alava, J., L. Halttunen & M. Risku (2012), Changing School Management - Status Review, Helsínquia, Finnish National Board of Education and authors.
Arthur, J., Waring, M., Coe, R. & Hedges, l. (2012), Research Methods & Methodologies in Education, Thousand Oaks, CA: Sage.
Bray, M., Adamson, B. & Mason, M. (Eds.) (2007), Comparative education research approaches and methods. Hong Kong & Dordrecht, Netherlands: Comparative Education Research Centre & Springer.
Hallinger, P. (2014), ?Reviewing Reviews of Research in Educational Leadership: An Empirical
Assessment?, Educational Administration Quarterly, 50(4) 539-576.
Coleman, M., e Briggs, A (Editors) (2002), Research Methods in Educational Leadership and Management, SAGE Publications Ltd.
Parylo, O. (2012), ?Evaluation of educational administration: A decade review of research (2001?2010)?, Studies in Educational Evaluation, 38 (3?4), 73-83.
Rodrigues, M.L. (2014) (org.), 40 Anos de Políticas de Educação em Portugal (Vol1 e 2), Lx, Almed

Opcional

Esta UC terá como recursos complementares o contacto com projetos, redes e programas nacionais e internacionais relevantes:
Exemplos internacionais:
Programa PIAAC [http://www.oecd.org/skills/piaac/ ]
Programa PISA [http://www.oecd.org/pisa/]
Programa TALIS [http://www.oecd.org/education/talis/]
Programa TIMSS & PIRLS [https://timssandpirls.bc.edu/ ]
Projeto Eurostudent [http://www.eurostudent.eu/ ]
The European Policy Network on School Leadership (EPNoSL) [http://www.schoolleadership.eu/portal/project]
The School Leadership Project [http://theschoolleadershipproject.org/]
Exemplos nacionais
Observatório das Desigualdades [http://observatorio-das-desigualdades.com/]
EPIS [http://www.epis.pt/mediadores/atlas-da-educacao ]

Nesta UC serão discutidos e desenvolvidos os seguintes pontos programáticos:
1. A conceção, implementação e regulação de políticas educativas: conceitos, abordagens e debates
2. As origens do modelo escolar e o desenvolvimento de modelos de governança
3. O Estado e a construção dos sistemas de educação e formação: instituições e atores
4. As Políticas de educação: eixos de análise e discussão:
a. Globalização e europeização
b. Obrigatoriedade, expansão e universalidade
c. Administração e regulação do sistema de educação
d. Políticas compensatórias e de intervenção nas desigualdades educativas e sociais
5. A análise das políticas educativas: debates e contributos teórico-metodológicos (síntese)

A avaliação ao longo do semestre tem os seguintes elementos e ponderações:
1) apresentação de um texto de pesquisa e análise (15 min, 30%) e discussão dos textos apresentados.
2) elaboração de um ensaio individual escrito com a extensão máxima de 10 páginas A4 (espaço 1.5, margens de 3cm) (70%).

Obrigatória

Archer, M (1979), Social Origins of Educational Systems, London, Sage
Azevedo, J (2007), Sistema Educativo Mundial, VNG, FML
Ball, S (2010), The Education Debate, Bristol, The Policy Press.
Barroso,J (Org) (2006), A Regulação das Políticas Públicas de Educação. LX, EDUCA e UI&DCE
Fitzgerald, T (2019), Handbook of Historical Studies in Education, Springer, Singapura
Honig, M (ed.) (2006), New Directions in Education Policy Implementation, NY, State University of NY Press
Martins, SC, J Sebastião, P Abrantes, & ML Rodrigues (2018), Desigualdades e políticas educativas. Portugal no Contexto Europeu?, R. Carmo e outros (orgs), Desigualdades Sociais: Portugal e a Europa, Lx, M.Sociais
Meyer,J F Ramirez, e Yasemin Nuhoglu Soysal (1992), World expansion of mass education, 1870-1970, Sociology of Education, 65, pp. 128-149.
Rodrigues, ML (2014) (org), 40 Anos de Políticas de Educação em Portugal (Vol1 e 2), Lx, Almedina.
Zanten, A (2004), Les Politiques d'Éducation, Paris, Puf

Opcional

Álvares, M. (2018), “Fault lines in education: Dualization and diversification of pathways over 40 years of debate on education policy in Portugal”, Sociologia, Problemas e Práticas, 87, pp. 45-70. DOI:10.7458/SPP20188710069. Ball, S. (1994), Education Reform: a Critical and Post-structural Reform, Londres, Routledge. Ball, S., e J. Mainardes (orgs.) (2011), Políticas Educacionais: Questões e Dilemas, S.Paulo, Cortez Editora. Carneiro, R.(2003), Fundamentos da Educação e da Aprendizagem: 21 Ensaios para o Século 21, VNG, FML. Checchi, D., H. Van de Werfhorst, M. Braga e E. Meschi (2014), “The policy response to educational inequalities”, em W. Salverda, B. Nolan, D. Checchi., I. Marx, A. McKnight, I. G. Tóth e H. Van de Werfhorst (orgs.), Changing Inequalities in Rich Countries: Analytical and Comparative Perspectives, Oxford, UPO, pp. 294-327. Demeuse M., D. Frandji, D. Greger, e J-Y Rochex (eds.) (2012), Educational Policies and Inequalities in Europe, Londres, Palgrave Macmillan. Fernandes, D. et al., (Orgs.) (2014). Avaliação, ensino e aprendizagens em Portugal e no Brasil: realidades e perspetivas (Volumes I e II). Lisboa: Educa. Fialho, I., J. Verdasca, M. Cid, e M. Favinha (org.)(2014), Políticas Educativas, Eficácia e Melhoria das Escolas, Évora, CIEP-UE. Formosinho,J., A. S. Fernandes; J. Machado e F. Ferreira (2005), A Administração da Educação. Lógicas burocráticas e lógicas de mediação, Porto, Asa. Lawn, M; e Nóvoa, A. (2005), L’Europe Réinventée, regards critiques sur l’espace européen de l’éducation, Paris, L’Harmattan. Lemos, Valter (2013), “Políticas públicas de educação: equidade e sucesso escolar”, Sociologia, Problemas e Práticas, 73, pp. 151-169. DOI:10.7458/SPP2013732812 Martin, Cathie Jo (2023), Education for All? Literature, Culture and Education Development in Britain and Denmark, Cambridge University Press, Doi: https://doi.org/10.1017/9781009419673 Martins, S. C. (2012), Escolas e Estudantes da Europa: Estruturas, Recursos e Políticas de Educação, Lisboa, Editora Mundos Sociais Martins, S. C. (2014), “Políticas Educativas Europeias: Divergir e Convergir num Espaço Comum”, em M. L. Rodrigues (org.), 40 Anos de Políticas Educativas de Educação em Portugal, (Vol II: Conhecimento, Atores e Recursos), Lisboa, Almedina, pp. 685-707. Martins, SC, Capucha, Luís & Sebastião, João (2019) (orgs.), School Autonomy, Organization and Performance in Europe. CIES-ISCTE. Link: https://repositorio.iscte-iul.pt/bitstream/10071/19965/1/EBOOK_School%20Autonomy%20Organization%20and%20Performance%20in%20Europe_VF.pdf. Meyer, J. W. (1977), “ The Effects of Education as an Institution”, The American Journal of Sociology, 83 (1), pp. 55-77. Link: http://www.jstor.org/stable/2777763 Mitchell, D. E., R. L. Crowson, D. Shipps (2011), Shaping Education Policy: Power and Process, Routledge, Nova Iorque. OCDE (2018), Education Policy analysis, Paris. OCDE (2023), Education at a glance 2022: OECD Indicators, Paris. Ramirez, F., e J. Boli (1999), ""Texto 20: La construcción política de la escolarización de masas: sus orígenes europeos e institucionalización mundial"", em Mariano F. Enguita (org.), Sociología de la Educación, Barcelona, Ariel Referencia,pp. 297-314. Rodrigues, M.L. (2010), A Escola Pública Pode Fazer a Diferença, Lx, Almedina. Rodrigues, M.L., e M. Heitor, com T. Patrício, SC Martins, e CP Conceição (orgs.) (2015), 40 Anos de Políticas de Ciência e de Ensino Superior, Lisboa, Almedina. Rodrigues, M.L., J.Sebastião, J.Mata, L. Capucha, L. Araújo, M.V. da Silva, SC Martins, e V. Lemos (2016), Educação. 30 anos de Lei de Bases, Lisboa, Editora Mundos Sociais. Teodoro, A. (1994), Política Educativa em Portugal: Educação, Desenvolvimento e Participação Política dos Professores, Porto, Afrontamento. Teodoro, A.(2001), A Construção Política da Educação: Estado, mudança social e políticas educativas no Portugal Contemporâneo, Porto, Afrontamento. UNESCO (2013), Handbook on Education Policy Analysis and Programming, Bankok, UNESCO Bangkok. Viennet, R, e B. Pont (2017), “Education policy implementation: a literature review and proposed framework”, OECD Education Working Paper No. 162. Zhao, Y., Watterston, J. (2021), “The changes we need: Education post COVID-19”. Journal of Educational Change 22, pp. 3-12. https://doi.org/10.1007/s10833-021-09417-3

O programa terá os seguintes pontos:
1- O que é um projeto de investigação em Administração e Gestão Escolar?
2 ? As componentes de um projeto de investigação. A relação entre teoria, estratégias metodológicas e investigação empírica.
3 - Os tipos de pesquisa e estratégias de investigação. Casos exemplares.
4 - Os problemas da operacionalização: familiaridade, distanciamento e interferência.
5 - A explicação em ciências sociais
6 - Os princípios éticos do trabalho científico

A avaliação desta unidade curricular faz-se através do trabalho pessoal de consulta e pesquisa autónoma da bibliografia orientado para a elaboração de um projeto de investigação para tese de doutoramento. Esse processo inclui a apresentação de três papers intermédios, a sua apresentação conjunta e debate em aula e um projeto final escrito segundo o modelo FCT.
A avaliação incide sobre: a) a participação e apresentação do conjunto de documentos para a definição do projeto de desenvolvimento da tese de doutoramento (25%); b) a elaboração de um projeto de investigação para tese de doutoramento (75%), apresentado em documento escrito segundo modelo FCT.

Obrigatória

Bell, Judith (1997) Como realizar uma projeto de investigação, Gradiva, Lisboa
Becker, HS (1998), Tricks of the Trade, The U. Chicago Press, Chicago
Bryman, A (2012), Social Research Methods, Oxford UP
Costa, AF (1986), A pesquisa de terreno em sociologia, em Silva, AS & Pinto, JM (orgs.), Metodologia das Ciências Sociais, Porto, Afrontamento.
Creswell, JW & Plano Clark, VL (2011), Designing and Conducting Mixed Methods Research, London, Sage
Blaikie, Norman (2005) Designing Social Research. the logic of anticipation, Cambridge, Polity Press
White, Patrick (2009) Developing Research Questions_ A Guide For Social Scientists, New York, Palgrave
Olk, Harald (2003) ?How to write a research proposal?
http://ic.daad.de/accra/download/How_to_write_a_research_proposal.pdf
Pires, Rui P. (2015), Modos de explicação, Sociologia Problemas e Práticas, 78
Yin, Robert (2008), Case Study Research: Design and Methods (Applied Social Research Methods) Fourth Edition, Sage: Los Angeles.

Opcional

O Programa consiste em oito sessões temáticas, com a duração de duas horas cada, a primeira das quais dedicada à exposição de um tema por parte de um perito, e a segunda ao debate com e entre os estudantes. São os seguintes os oito temas:
- Autonomia escolar e gestão do currículo
- Gestão financeira das organizações escolares no quadro das regras da Administração Pública
- Critérios e políticas de seleção, recrutamento, avaliação e gestão de pessoal, incluindo docentes, no quadro das regras da Administração Pública
- Gestão de redes e parcerias escolares
- O papel das Escolas e o papel das Autarquias na descentralização da educação
- Gestão da comunicação interna e externa das organizações escolares
- Projeto de escola, gestão estratégica e cultura organizacional
- Estilos de liderança e gestão do conhecimento

A avaliação inclui a presença nos oito seminários e o nível de envolvimento nos debates. Como resultado dessa participação os alunos devem apresentar uma síntese (por escrito) respeitante a cada sessão.

Obrigatória

A apresentar por cada um dos animadores dos oito Seminários

Opcional

CP1. Fundamentos do Planeamento e avaliação de Programas e projetos em Educação
1.1. O(s) conceito(s) de Planeamento e Avaliação
1.2. Definição do objecto, dos objectivos e dos recursos
1.3. Tipos genéricos de planeamento e avaliação
1.4. Planeamento, avaliação e participação
1.5. Ética e serviço público na prática do planeamento e da avaliação
1.6. O papel da teoria no planeamento e na avaliação

CP2. Opções Metodológica em Planeamento e Avaliação
2.1. Formulação e utilização dos objetivos e das questões de avaliação
2.2. Abordagens metodológicas em planeamento e avaliação
2.3. Ferramentas de suporte ao planeamento e avaliação
2.5. Métodos de suporte às estratégias de comunicação de resultados e envolvimento de parceiros e destinatários
CP3. Critérios Gerais de qualidade em planeamento e avaliação
3.1. Relevância/pertinência
3.2. Coerência
3.3. Eficácia
3.4. Eficiência
3.5. Resultados e impacto

- Apresentação em contexto de aula de trabalho de grupo de análise crítica de projetos de avaliação e planeamento em educação, a partir da leitura de relatórios e outros documentos disponibilizados pelo docente (40%);

- Realização de um trabalho individual escrito final sobre conteúdos do programa, com a dimensão máxima de 10 páginas (não incluindo capa, índice e bibliografia) (60%). O ensaio deve articular o projeto de dissertação a ser preparado (ou outro tema que o discente opte por trabalhar) com os tópicos do programa. O ensaio deve ainda incluir um enquadramento teórico-metodológico (relacionado com as referências bibliográficas da UC) e uma aplicação empírica. Poderá ser solicitada uma discussão oral, para além da componente escrita.

Obrigatória

BAMBERGER, M. J., RUGH, J. e MABRY, L. (2006), Real World evaluation. Working under budget, time, data and political constrains, Sage, London.
CALLEY, Nancy C. (2011), Program Development in the 21st Century. An evidence-based approach to Design, Implementation, and Evaluation, Sage. Los Angeles.
CHEN, Huey T. (2004), Practical program evaluation. Assessing and improving planning, implementation and effitiveness, Sage, Londres.
FUNNELL, S. e ROGERS, P. (2011), Purposeful program theory: effective use of theories of change and logic models, Jossey-Bass, San Francisco.
KETTNER, P., R. MOROADI e L. Martin (2017) (5th Ed.), Designing and Managing Programs. An Effectiveness-based approach, Sage, Los Angeles.
SHAW, I. F., GREENE, J. C. e MARK, M. M. (2006), The SAGE handbook of evaluation, Sage, London.
STUFFLEBEAM, D. e SHINFIELD, A. (2007), Evaluation Theory, Models and Applications, Wiley and Sons, London.
KNOWLTON, L. e PHILLIPS, C. (2009), The logic model guidebook, Sage, Thousand Oaks

Opcional

BAMBERGER, ALTSCHULD, James e WITKIN, Belle (1999), From needs assessment to action: transforming needs into solutions strategies, Sage, Londres.
BIHNGHAM, R. e FERBINGER, C. (1989), Evaluation in practice, a methodological approach, Longman, New York.
BOULMETIS, John e DUTWIN, Phyllis (2011), The ABCs of Evaluation: Timeless Techniques for Program and Project Managers, terceira edição, Jossey-Bass, San Francisco.
BOYLE, R. e LEMAIRE, D. (1999), Building effective evaluation capacity lessons from practice, Transaction Publishers, London.
BUSSMAN, W. (1995), Accompagner et mettre à profit avec succès les évaluations des mesures étatiques: guide de réflexion, Éditions Georg, Genève.
CAD (2002), Pratiques efficaces pour mener une évaluation conjointe associant plusieurs donneurs, OCDE.
CHELIMSKY, E. e SHADISH, W. (1997), Evaluation for the 21st century: a handbook, Sage, London.
COMISSÃO EUROPEIA (2003), Means collection: evaluating socio economic programmes - the guide, sl.
CONAN, Michel (1998), L'évaluation constructive. Théorie, principes et éléments de méthode, Editions de l'aube, Paris.
DALE, Reidar (2004), Evaluating development programmes and projects, Sage, London.
ESTRELA, M. (2000), Learning from change. Issues and experiences in participatory monitoring and evaluation, Intermediate technology publications, International Development Research Centre.
FULBRIGFT-ANDERSON, K. (et. al.) (1998), New approaches to evaluating Community Initiatives: theory, measurement and analysis, The Aspen Institute, Washington.
GREFFE, X. (1997), L'évaluation des projets publics, Economica, Paris.
KAPP, S. A. E ANDERSON, G. R. (2010), Agency-based program evaluation: lessons from practice, Sage, Thousands Oaks. .
HOLDEN, D. e ZIMMERMAN, M. (2009), A practical guide to program evaluation planning, Sage, Thousand Oaks.
KESSLER, M., LASCOUMES, P., SETBON, M. e THOENIG, J. (1998), Évaluation des politiques publiques, L'Harmattan, Paris.
KING, Jean E. e STEVAHN, Laurie (2013), Interactive évaluation practice: mastering the interpersonal dynamics of program evaluation, Sage, Thousands Oaks.
MAXWELL, Joseph A. (2004), Qualitative Research Design. An Interactive Approach, Sage, London.
PATTON, Michael Q. (2012), Essentials of utilization-focused evaluation, Sage, Thousands Oaks. .
RIETBERGEN-MCCRACKEN, Jennifer e NARAYAN, Deepa (eds.)(1998), Participation and social assessment: tools and techniques, The World Bank, Washington.
SHAW, Ian (1999), Qualitative evaluation, Sage, London.
STERN, Elliot (2005), Evaluation research methods, 4 Vol., Sage, London.
WANDERSMAN, Abraham (et. al.) (1990), Getting to outcomes: methods and tools for planning, self-evaluation and accountability, CSAP, Rochville.
WITKIN, Belle e ALTSHULD, James (1996), Planning and conducting needs assessments: a practical guide, Sage, London.
WHOLEY, J., HARTY, H. e NEWCOMER, K. (eds.) (2004), Handbook of practical program evaluation, Jossey-Bass, Washington.

Os tópicos abordados no contexto da apresentação dos trabalhos realizados pelos alunos nas sessões.
-Pesquisa bibliográfica, revisão da literatura e estado da arte;
-Definição da problemática, do modelo de análise e proposta de operacionalização;
-Apresentação e justificação da metodologia;
-Escolha e aplicação de métodos e técnicas de recolha da informação;
-Tratamento e análise de dados empíricos;
-Redação da tese.
Estes conteúdos programáticos serão ajustados tematicamente, de acordo com os projetos de investigação apresentados pelos estudantes. A operacionalização contará com a) uma componente tutorial proporcionada pelos seus orientadores; b) uma componente seminarial, baseados na apresentação de resultados intermédios das pesquisas dos doutorandos, discutidos e comentados por professores e colegas;c) a presença e participação em conferências, apresentadas por investigadores de referência, nacionais e estrangeiros.

Anualmente os doutorandos apresentam um texto intermédio do seu trabalho ao seminário doutoral de investigação e recebem comentários de retorno de colegas e professores. Apresentam também anualmente um relatório de progresso que é avaliado pelo orientador e por outros professores designados pela comissão científica do doutoramento. A participação no ciclo internacional de conferências doutorais é monitorizada. No final, a tese é discutida publicamente e avaliada por um júri científico.

Obrigatória

Rodrigues, M.L. (2014) (org.), 40 Anos de Políticas de Educação em Portugal (Vol1 e 2), Lx, Almedina.
Management, SAGE Publications Ltd.
Coleman, M., e Briggs, A (Editors) (2002), Research Methods in Educational Leadership and
Bray, M., Adamson, B. & Mason, M. (Eds.) (2007), Comparative education research approaches and methods. Hong Kong & Dordrecht, Netherlands: Comparative Education Research Centre & Springer.
Ball, S., e J. Mainardes (orgs.) (2011), Políticas Educacionais: Questões e Dilemas, S.Paulo, Cortez Editora.
Arthur, J., Waring, M., Coe, R. & Hedges, l. (2012), Research Methods & Methodologies in Education, Thousand Oaks, CA: Sage.
Alava, J., L. Halttunen & M. Risku (2012), Changing School Management - Status Review, Helsínquia, Finnish National Board of Education and authors.

Opcional

-